高中语文核心素养是什么？

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语文学科核心素养主要包括四方面：

1、语言建构与运用

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

2、思维发展与品质

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。

3、文化传承与理解

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。

理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4、审美鉴赏与创造

语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。

如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

语文课程核心素养更核心的概念

?小学语文核心素养的四个维度：语言、思维、审美和文化。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文核心素养的层次

语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

一、语文学科核心素养的概念与内涵

中国学生发展核心素养的提出，为我国的教育工作做出了宏观的部署与规划，而学科核心素养的提出，更是进一步明确和细化了对实际课堂教学工作的微观要求。就语文学科来说，学生发展的核心素养主要包括了四个维度，分别是语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。

与以往传统语文学科课堂教学相比，这显然发生了极大的改变。如以往的中小学语文教学，都侧重学生对字、词、句、段、篇的一般性理解与掌握，并没有过多强调学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，也没有注重学生在思维、审美、情感与传统文化方面的素质能力提升，这对学生的发展造成了很大的限制。

语文学科核心素养则?要求，在学生掌握了一般性字、词、句、段、篇知识的基础上，强化学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，并且要让学生形成批判性的思维习惯，养成对文学与其他一切美好事物的鉴赏与创造能力，增进学生对传统文化的认识、了解。

显然，要想达到这样的教学要求，教师就必须对照语文学科核心素养，对传统的语文课堂教学做出改进、优化。

二、基于学生学科核心素养发展的中小学语文教学策略

（一）强化学生对语言的构建与运用

语文，本身就是一门语言文化性的学科，对语言的构建与运用， 是学生应当达到的最基本素质、能力发展要求。以往的中小学语文教学，教师虽然非常重视对课本教材字、词、句、段、篇的教学，?但是学生却并没有因此形成真正良好的语言构建与运用能力。

例如，除了课堂教学，课外阅读是学生语言构建与积累的一个最主要途径，所以教师必须重视对学生的课外阅读指导，既要激发学生对课外阅读的主观兴趣，更要教会学生正确的阅读方法，使学生能够形成对文章、对语言的正确理解。

通常来说，阅读的方法有朗读法、默读法、速读法、略读法、精读法、群文阅读法、比较阅读法等， 其中朗读法、默读法、精读法，应当作为增强学生语言构建与积累的主要阅读方法。

而且教师要指导学生做好阅读笔记，对优美的词、句做好标记，或是将其摘抄下来，对于不认识、不理解的字、词， 则需要及时通过字典等工具书，或是向教师、父母请教，弄清楚其含义，完成有效的语言积累与构建。

更为重要的是，教师必须加强学生的语言运用锻炼，这可以通过写作教学和口语教学来实现，后者对于学生语言运用能力的强化，具有更加实际的作用效果。如在

《晏子使楚》《孔明智退司马懿》《别饿坏了那匹马》等课文的教学中，教师可以根据课文内容改变戏剧，为学生准备相关的道具，让学生以小组为单位，分别排练戏剧，小组成员分饰不同的人物角色， 进行戏剧表演，并在表演中得到口语交际能力、合作能力的有效锻炼。

而且在表演过程中，教师需要对学生的神态、肢体动作、礼仪等，做出规范和指导，帮助学生合理控制表情、眼神、动作、语速、语调等，使学生可以在口语交际过程当中，得到有效的语言运用锻炼。

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