简要论述关于概念形成的四种理论基本内容。

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答案：(一)共同要素说概念形成的过程就是个体寻找、确定和掌握一类事物所具有的共同因素，并形成相同或相似的反应的过程。

(二)假设考验说

(1)关于概念结构的看法(特征表说)概念由两个因素构成：①定义性特征：即一类个体具有的共同有关属性;②各个定义性特征之间的关系：即整合这些特征的规则，又称为概念规则。它包括肯定、合取、包含性析取和排除性析取、条件和双重条件、否定、排除、选择性界定、联合性限定等等。若特征相同而规则不同，则概念不同。所以要完整表征一个概念，必须将定义性特征与概念规则有机结合在一起。

(2)关于获得定义性特征的看法：①人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已经储存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，然后用实际刺激(实例)来考验假设，由反馈而知其正误，如果反馈“正确”则形成概念，反之则更换假设继续考验。②在形成和考验假设时，人要采取一定策略。

(三)原型转换说

(1)对于概念结构的看法自然概念主要是以原型即它的最佳实例来表征的，因此概念由两个因素构成：①原型或最佳实例：它不是一个概念的全部成员都具有的共同特征，但是与同一概念的其他成员相比，它有更多的特征与其它成员相同，即具有更好的家族相似性。原型可能是以表象形式来编码的，人们主要靠它来理解该概念。②范畴成员代表性的程度：即其它属于概念的个体偏离原型的容许程度。在某些概念中，它以转换规则的形式存在。

(2)对于获得原型方式的看法一个概念的其它成员是对原型按照一定转换规则加以变形，所以人们对概念的掌握就是从属于这个概念的各个实例中依据转换规则抽象出一个最佳实例或原型。

(四)内隐学习说一些抽象概念的复杂结构也许是在不知不觉中学得的，这种无意识中习得概念规则的学习就叫内隐学习。在内隐学习形成概念的过程中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的次数来区分概念的相关属性和无关属性。内隐学习的特点是：

(1)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现概念的外显规则;

(2)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的概念实例中;

(3)内隐学习获得的概念规则不能用语言来表达，即具有无意识性;

(4)内隐学习获得的规则不容易遗忘，并能长期运用。

维果斯基把概念形成划分为哪几个阶段

自我概念的形成与发展大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。

自我概念的形成与发展通常经历着三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。这些阶段的特征如下：

1、生理自我阶段：出生后的婴儿通过感官和运动体验来建立自我认知，例如通过吮吸、摸索等行为来探索周围环境，建立基本的身体意识。

2、社会自我阶段：在进入幼儿期，孩子开始接触家庭、学校、朋友等社会环境，逐渐形成了对自我和他人的认知和评价，开始明确自己的角色和位置。

3、心理自我阶段：在青少年时期，个体开始独立思考和反省自己的价值观、兴趣爱好等方面的问题，逐渐形成更加复杂的心理自我，并且开始关注自我内部的情感和体验，思考自我与外界关系的本质。此时，个体对自我认同的重要性不断增强，尤其是在社交网络等新媒体的发展背景下，心理自我阶段变得更加突出和显著。

需要注意的是，这三个阶段之间并没有明确的分界线，而是相互交错、相互渗透的。

自我概念（Self－Concept），即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，

并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。关于自我概念的解释，存在两种观点：第一，自我概念是一个把个性统一成连贯综合系统的有机过程；第二，自我概念是知觉的客体。自我概念的作用包括自我引导作用、自我解释作用、自我期望作用和自我成败归因作用。

自我概念的作用

1、保持自我看法一致性（自我引导作用）个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。自我概念在引导一致行为方面发挥着重要的作用。自我胜任概念积极的学生，成就动机和学习投入及成绩明显优于自我胜任概念消极的学生。有关品德不良学生的研究也证明，学生有关自己名声与品德状况的自我概念直接与其行为的自律特征有关。

当学生认为自己名声不佳，被别人认为品德不良时，他们也就放松对行为的自我约束，甚至破罐子破摔。很显然，通过保持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。在这个意义上，在儿童青少年的发展过程中，引导他们形成积极的自我概念，对于“学会做人”有着非常重要的意义。

2、经验解释系统的作用（自我解释作用）一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。每一种经验对于特定个人的意义也是特定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对于这种经验的解释却可能很不同。

3、决定着人们的期望（自我期望作用） 心理学家伯恩斯1982年指出，儿童对于自己的期望是在自我概念基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继的行为也决定于自我概念的性质。

4、引导成败归因的作用（自我成败归因作用）社会心理学家海德（Fritz Heider, 1896— ）（1958）和温纳（Weiner）（1972）提出并建立了一套从个体自身的立场解释自己的行为的归因理论。温纳的自我归因论认为动机并非个人性格，动机只是介于刺激事件与个人处理该事件所表现行为之间的中介作用而已。

每当个人处理过一桩刺激事件之后，个人将根据自己所体会到的成败经验，并参照自己所了解的一切，对自己的行为后果，提出六方面的归因解释，这就是：

（1）能力——根据自己的评价，个人应付此项工作是否有足够的能力。

（2）努力——一个人反省此次工作是否尽了最大努力。

（3）工作难度——凭个人经验，对此次工作感到困难还是容易。

（4）运气——一个人自认为此次工作成败是否与运气好坏有关。

（5）身心状况——凭个人感觉工作当时的心情及身体健康状况。

（6）别人反应——在工作当时及以后别人对自己工作表现的态度。

这六项因素中，（1）、（2）、（5）三项属于内在因素，（3）、（4）、（6）三项属于外在因素。对工作成败的归因取向，将影响个人以后再从事类似工作时动机的高低。一个人具有积极的自我概念，相信自己的努力，将成败归因于自己的努力程度，

归因于自己的细心或疏忽，自需承担责任，从主观上找原因，凡事决定于自己的主观努力，命运掌握在自己手里，形成积极的制控信念，可以提高人的自我实现的能力。

维果斯基把概念形成划分为：感知阶段、操作阶段、形象符号阶段、抽象逻辑阶段。

感知阶段：这是概念形成的最初阶段，孩子通过感知环境中的具体对象和事件，开始建立感知印象。在这个阶段，孩子开始注意和辨别事物的共同特征和差异。

操作阶段：在这个阶段，孩子开始进行操作活动，并在实际的情境中运用概念。通过操作和体验，他们逐渐理解事物的属性、关系和作用，开始形成概念。

形象符号阶段：在这个阶段，孩子开始运用和理解象征性的符号，如语言、绘画、图表等。通过使用符号，他们能够表达和组织自己的思维，并进一步发展和扩展概念。

抽象逻辑阶段：在这个阶段，孩子逐渐能够进行抽象思维和逻辑推理。他们能够使用符号系统进行符号性思维，将概念从具体的对象和情境中抽象出来，并运用逻辑规则进行推理和解决问题。

这些阶段相互关联，是一个渐进的过程。维果斯基认为，通过社会交往和与更有经验的人进行合作，孩子可以得到更好的指导和支持，促进概念形成的发展。他强调了社会文化环境对于概念形成的重要性，并提出了“区域性能力发展”的概念，即通过合作和指导，孩子可以达到当前水平上不可能单独实现的认知能力。

好处：

知识的组织和理解：通过概念形成，个体能够将信息进行分类、组织和整合，建立起知识的框架和结构。这样，个体在学习新知识时能更快地理解和吸收，也能更好地将已有的知识和经验应用到新情境中。

问题解决和推理能力的发展：随着概念的形成，个体能够运用概念进行思考和解决问题，具备更加系统和逻辑的推理能力。他们能够识别问题的关键特征、构建模型、运用逻辑规则并进行推断，从而更高效地解决复杂的问题。

语言和沟通能力的提升：概念形成与语言发展紧密相关。通过概念的建立，个体能够用符号系统（如语言）来表达和交流思想，提高语言和沟通的能力。概念的理解和使用也使得个体在与他人交流时更容易理解和解释观点。

我我的自主学习：概念形成使个体具备更高的自主学习能力。通过理解和运用抽象概念，个体能够更好地进行自主学习，独立地探索和获取新知识。概念形成培养了个体的学习意愿和学习策略，使其能够更有效地学习并持续发展自己的认知能力。

社会交往和合作的促进：维果斯基强调了社会文化环境对概念形成的重要性。在与他人的合作和互动中，个体能够获得更好的指导和支持，促进概念的发展。同时，个体也通过与他人合作共享知识，丰富了自己的认知资源。

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